对新时期音乐造就教学的想考

访谈对象： 程郁华(北京造就科学征询院基础造就教学征询中心小学音乐教研员中小学跳舞教研组组长)访谈者： 肖艳(北京师范大学艺术与传媒学院音乐系副讲明注解)肖艳：看程憨厚昨天很晚了还在忙。程郁华：教研员的常态吧。“双减”布景下有好多需要进一步征询的，单元也成立了关连的神气组，每个神气组王人有孤立而又关连的征询角度。肖艳：程憨厚，近几年造就改造速率迅猛，出现好多“新名词”：深度学习、不祥念等，近期又颁布了“双减”文献，义务造就阶段新的课程圭臬也已出台。您能谈一谈造就改造布景下音乐课程所濒临的挑战吗？程郁华：这是一个好问题，这个问题是把音乐课程和其他课程放在了沿途，从课程角度去看待它的职守和义务。

很万古期，音乐憨厚以为我方是搞艺术的，不太温雅其他学科在作念什么。而造就改造迅猛的今天，中枢造就、深度学习、单元整合、素质评价等也成为了咱们学科磨真金不怕火的话题。这执行上反应出咱们学科在课程意识上的雄壮转动，愈加明确了本人的职守和义务，在勤奋已毕树德树东谈主上的学科孝顺。

其实任何造就改造，任何造就战略的出台，王人是在传递当下对于造就内容的意识与追求：“什么是造就”“什么是好的造就”“若何材干提供好的造就”。是以咱们看到深度学习的提议、“双减”“好意思育”等文献的颁布、提质增效的强化。以期得志社会对于造就的期待，时期对于造就的诉求。

对于音乐课程而言，这样多年来，在从业东谈主的共同勤奋下不休在精进：课程理念愈加明确，课程内容愈加完善，音乐特质愈加彰显，教学方式不休更新。但在教学中仍然存在重技能轻艺术、穷乏想维要津培养、以好意思育东谈主流于样式等问题。这就条款咱们进一步造就课程意识，负责想考“什么是音乐”“为什么学音乐”“若何学音乐”“音乐对于东谈主一世的作用和价值是什么”。进而修起“培养什么样的东谈主”“为谁培养东谈主”“若何培养东谈主”这一系列造就的压根问题。

我想，如何通过艺术的践诺历程已毕以好意思育东谈主，可能等于咱们音乐课程濒临的最大的挑战吧！

肖艳：那您以为面对这样的挑战，咱们的磨真金不怕火应该如何更好应付？程郁华：客岁5月，我受邀插足了造就部高等学校音乐与跳舞学类专科教学指点委员会、中国音乐学院主办的“天下音乐造就专科设立论坛”。在大会发言及后期《中国音乐》约稿中有时谈到了这个问题。

自18年中国粹生发展中枢造就框架提议，在造就鸿沟激发雄壮变革：课标发生变化，讲义发生变化，教学发生变化。这就对磨真金不怕火提议更高的圭臬和条款。在中共中央国务院颁布的《对于全面深化新时期磨真金不怕火戎行设立改造的认识》中，对磨真金不怕火戎行提议高素质、专科化和翻新式的条款，随后造就部针对不同层级的磨真金不怕火有了愈加明确的圭臬设定。比如对于不凡磨真金不怕火，明确了造就情感深厚，专科基础塌实，敢于翻新教学，提醒概括育东谈主，具有毕生学习发展才略的圭臬；对于师范生，从师德践行才略、教学践诺才略、概括育东谈主才略、自主发展才略上明确了磨真金不怕火职业才略的圭臬。

国度层面对于磨真金不怕火戎行设立的圭臬设定，是能够匹配当下对于中国粹生发展中枢造就培养的诉求的。在这样的一个布景下，咱们现有磨真金不怕火有哪些缺失呢？从共同的缺失上讲，我个东谈主以为翻新教学、概括育东谈主，毕生学习发展层面，是咱们当今的磨真金不怕火的共同缺失。

针对咱们音乐磨真金不怕火而言，是否也存在相同的问题呢？在《中国音乐》发表的著述中将新时期音乐磨真金不怕火应具备中枢造就设定为学科造就、跨学科造就、师德造就和自省造就四个方面。我以为现有音乐磨真金不怕火缺失较为严重的主要体当今跨学科造就及自省造就（包括反想和学会学习）上。这与音乐憨厚受教年代所罗致的造就关连，和艺术生文化底蕴关连，和艺术生的想维特质关连。

这些问题的经管，需要将高等师范造就和基础造就买通，作念好会通和邻接。对现有的（磨真金不怕火）进行改造，对畴前的（磨真金不怕火）进行塑造，变成一条竣工的坐褥链和加工链，材干切实经管现有的以及畴前可能出现的问题。

肖艳：“双减”布景下，您以为音乐学科教学如何已毕“提质增效”？程郁华：“提质增效”当今是个高频次，是近期憨厚们比拟温雅且疏导比拟多的一个话题。对于孩子而言，造就的平正应主要体当今学校造就的收敛上。对于磨真金不怕火而言，“提质增效”并不是一个新的理念和意识。“向40（45）分钟要质料”“向课堂教学要质料”我刚作念磨真金不怕火时就知谈。只不外跟着造就意识的不休精进，质料的内涵也在不休更新。咱们不错把它看作念造就意识的迫切纪念，也不错把它看作念追请造就内容的具体举措之一。在这里，咱们就得先搞明晰什么是“质”？什么是“效”？“质”等于质料，指的是一个家具或一项使命的优劣进度；“效”等于收敛，指的是单元时期所完成的使命量。“双减”布景下，课堂教学中“质”的圭臬是什么？提高“效”的要津有哪些呢？

对于音乐学科而言，明确课程改造的需要与学科的现实问题，信得过好奇神往上已毕通过艺术践诺历程培养东谈主是“提质增效”的迤逦。这就需要咱们往上看，往下看。因此，必须要对两个方面有领会的意识，一是前边提到的课程意识，二是学科现有的制约要素。

岂论是造就教学征询者也曾磨真金不怕火，王人需要明确什么是音乐？什么是音乐造就？音乐对东谈主一世的作用和价值是什么？应该如何学习音乐？当磨真金不怕火对这些问题莫得产生领会的意识时，就会在教学中出现多样各样的问题，导致以好意思育东谈主流于样式。 比如重技能轻艺术、穷乏对想维和要津上的想考等。

咱们先来谈谈“重技能轻艺术”。在音乐造就专科的学历造就中，咱们会学习好多音乐专科课程，比如声乐、钢琴、视唱练耳、乐理、和声、曲式、中外音乐史等；还会学习到好多造就关连课程，比如造就学、豪情学、多样教法课等。其实王人是为了变成咱们对于音乐的意识，对于音乐造就的意识。

何为音乐？其实音乐和语文、跳舞一样，王人是用于形状达意的，只不外话语体系不同。跳舞通过肢体形状达意，语文通过言语笔墨形状达意，而音乐呢，通过声息形状达意，通过音乐独到的语汇来形状达意。但现实教学中，部分憨厚存在过度关注技能，以常识妙技的难度和容量行为评价教学优劣圭臬的问题。这就会失去对音乐内容的追求，也违反了义务造就的性质。磨真金不怕火必须明确技能和艺术的关系： 技能不等于艺术，艺术需要技能的因循，但单纯的技能成为不了艺术。

当下音乐造就应指向艺术造就的培养，要让常识妙技处事于东谈主的艺术抒发，变成对东谈主的感动，让音乐为东谈主的一世增添那份色和洽灵动。并要通过艺术的践诺历程培育东谈主，也等于培育个体和社会所需的中枢造就。这其中既包括常识和妙技，又包括想维要津、价值不雅等。这些王人应该是音乐学科所承载的，不然就会失去了音乐学科的价值场所。

咱们再来谈谈想维和要津。任何学科王人有适用于它的想维方式和学习要津。这可能等于咱们学科已毕“提质增效”的迤逦场所。什么是音乐？音乐如何通过音乐要素和结构来形状达意？当学生找到了属于音乐的摩尔斯密码，音符就不单是音符，节拍就不单是是节拍，他们就会变成一把把的钥匙，帮他们大开音乐的大门，更好地感受体验创造音乐之好意思。那咱们用什么要津去大开音乐之门呢？

憨厚们王人有音乐学习教会，咱们的平方有多数时期在唱、奏、听、演等。为什么？因为它是由音乐存在的形态和抒发的方式所决定的，艺术学习必须在多数的艺术践诺中来进行。对于学生而言，他们的通晓特也决定了他们适应用这样的方式进行学习。是以咱们看到11版音乐课标中将体验、师法、探究、勾通、综勾通为音乐课程的历程与要津，在22版的艺术课标中，概括艺术践诺方式也应成为憨厚们的想考角度。固然，如何有用地“动”，以促进学生对于音乐的剖释、抒发和创造，是后期需要愈加长远探讨的话题。

肖艳：在课程内容的结构上，新改良的义务造就课程决策和课程圭臬愈加强调设立与开展“跨学科主题”的学习行为。那么您以为为什么要提议和强调“跨学科”呢？程郁华：“跨学科”的提议和强调也不错看作念是对造就内容追求的具体体现。学以至用，学习是为了在现实生计中能够经管贫瘠问题。在现实生计中，咱们会发现好多问题是需要多学科常识妙技的参与材干经管的。如买菜需要识字和算术、问路需要疏导和导航等等王人反应出“跨学科”的必须。

在艺术学科里面，也相同存在“跨学科”的势必。比如一个地区音乐作风的变成一定和当地的文化等密切关连。若是演唱陕北民歌，演唱者只是掌合手音乐的妙技，但对当地的关连文化不了解，是不行能准确剖释和抒发的。

收拢了事物内容，就会昭着国度各级千般文献中为什么会屡次提到跨学科，而且会有相应具体的课时安排。也就会剖释为什么课程圭臬由音乐改成艺术，而且强调艺术学科里面以及和其他学科的谈判与交融。

作家简介：

程郁华，高等磨真金不怕火，北京造就科学征询院基础造就教学征询中心小学音乐教研员、中小学跳舞教研组组长，中国造就学会音乐造就分会副文牍长，造就部 2019 年度国度义务造就质料监测收敛反馈艺术学科首席巨匠。

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肖艳，博士，北京师范大学艺术与传媒学院音乐系副讲明注解。频年来发表学术论文2余篇，主办参与国度级、省部级课题多项。

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